生活主題課程

森優生態實驗教育-生活主題課程特色說明如下:

  依據九年一貫課程綱要所述,社會學習領域是統整自我、人與人、人與環境間互動關係所產生的知識領域。廣義而言,人的環境包括:(1)自然的物理環境(如山、川、平原等);(2)人造的物質環境(如漁獵、游牧和農耕所使用的工具,商業用的貨幣,工業用的機器設備,交通用的車子、輪船等);(3)人造的社會環境(如家庭、學校、社區、國家等組織,以及政治、法律、教育等制度);(4)人類的精神環境(如哲學、宗教、道德、藝術等)。
  第一種環境屬於人生的「生存」(survival)層面,與自然科學、地理學有關。第二種環境屬於人生的「生計」(living)層面,從「縱」的方面來看,它與歷史學有關,從「橫」的方面來看,它與經濟學有關。第三種環境屬於人生的「生活」(life)層面,主要與政治學、法律學及社會學等學科(disciplines)有關。第四種環境屬於人生的「生命」(existence)層面,涉及每一個人存在的意義與價值,與哲學、道德、宗教、藝術等處理精神層面的學科有關。人的生存、生計、生活與生命四大層面彼此互有關連,而社會學習領域正是整合這幾個層面間互動關係的一種統整性領域。
  正因為社會學習領域如此之廣泛,若是只靠每週授課二至四堂課,斷是無法達成九年一貫課程綱要所提到的能力指標與基本能力。因此在森優,我們的對應方式如下:(1)將社會人文跨界與其他科目共同學習,藉由相關主題分散至國文課、英文課、數學課、自然生態課協同授課。(2)依據森優課程發展主軸制訂出每個年級的研究主題,此研究主題必須涵蓋各個層面,由研究主題中獲得生活上實用之知識。舉例說明:國中部的研究主題為「蒙娜麗莎為何榮登世界級的名畫?」。這中間必須瞭解到文藝復興時期(歷史層面),畫家達文西的身平(社會層面),目前這幅畫的市場價格(藝術和經濟層面)以及畫作保險(法律層面)等等。孩子們在找尋答案的過程中就已經自然而然的觸類旁通到其他的領域了。
  此外,我們依然著重於「做中學」的方式,例如:國小部的孩子們將製作自己的「地圖燈籠」,繪製台灣地圖-亞洲地圖-世界地圖,不但可以增進三度空間的地理概念,還可以設計屬於自己的藝術燈籠作品。而國中部的孩子們將製作屬於自己的「歷史捲軸」,在每個時間點上去比較中西方發生的重要事件為何,增加學問的廣度與深度。  (截圖自國立臺灣大學政治學系兩岸暨區域統合研究中心出版《百年中國:迷悟之間》記錄片)
  最後,每學期末學生必須依據抽簽選中之題目上台報告或是進行辯論活動。大家依據正反兩方之觀點進行討論,在面對爭議性問題時,訓練孩子們能從多元的觀點與他人進行理性辯論,並為自己的選擇與判斷提出理由,培養邏輯思辨的能力。